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体 验 教 育 立 魂 唤 醒 生 命 潜 能
作者:李伟    信息来源:本站原创     点击数:    更新时间:2012-9-20    
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体验教育立魂  唤醒生命潜能

——德阳外国语学校小学基于“体验教育”下的学校文化建设探索与实践

李 伟

【摘要】文化是学校凝聚力和活力的源泉,是学校的灵魂。唯有让文化浸润于生命个体的言行举止,让生命成为文化的体现者和守护者,学校文化才能成为照亮师生心灵的灯塔,成为点燃生命的火种。用文化立魂,让生命的感召,精神的唤醒诠释学校文化独有的内涵,我们致力于基于“体验教育”下的学校文化建设。

以思想寻道、文化养道、体验行道,我们回归明代大儒王阳明先生“知行合一”的思想,自主构建了“1141”体验教育模式:即一个核心思想“生命和谐主动发展”,一个路径“体验教育”,四个支柱“体验教师、体验课堂、体验德育、体验课程”,一个根本“唤醒生命自我发展潜能”。让学生因体验而改变眼中的世界和人生蓝图,最大程度地为师生实现生命的价值、增进共同的幸福拓展无限空间。

【关键词】体验教育   生命唤醒

文化是学校凝聚力和活力的源泉,是学校的灵魂。用文化立魂,我们致力于基于“体验教育”下的学校文化建设。以思想寻道、文化养道、体验行道,回归“知行合一”的思想,自主构建了“1141”体验教育模式:即一个核心思想“生命和谐 主动发展”,一个路径“体验教育”,四个支柱“体验教师、体验课堂、体验德育、体验课程”,一个根本“唤醒生命自我发展潜能”。让学生因体验而改变眼中的世界和人生蓝图,最大程度地为师生实现生命的价值、增进共同的幸福拓展无限空间。

1 “经营精神”演绎教师幸福教育人生

教师精神成长是学校文化激情昂扬的关键,唯有让教师的精神和思想源头活起来,学校潜心追求的“体验教育立魂 唤醒生命潜能”品质教育才可能实现。

1.1 “体验培训”涵育体验精神

德阳外国语小学通过组织全体老师参加系列“体验培训”,让教师置身“夜行”、“背摔”、“电网”、“卓越圈”等体验场景之中,通过看似简单的一出出体验,把管理者对团队当前缺失的判断及建设的预期由传统的说教变为自我感悟。因强烈的自我精神激荡,深深地震撼着参与者的心灵,他们从内心喷涌而出的悟道般的重新认知,成就了我所在的这个团队教师观念自主转移的拐点,开启了教师团队合作、组织、沟通、策划执行力和领导力、责任意识、角色突破、感恩精神、奉献精神、生存能力等价值观转换的崭新一页。

“那晚的训练让我重新认识了自己,也重新认识了队友。他们如同我的兄弟姐妹,互相关心和支撑。虽然我无法将每个队友的可爱和动人之处用文字表达出来,但我会把她们一一珍藏。也许岁月流逝,两鬓逐渐斑白,青春渐渐远去,但这段经历却能够成为心灵鸡汤,时时滋补,使我的心保持年轻。” 彭茂旗老师在日记中写下了这样的话语。

因为亲身体验,因为刻骨铭心,因为情之所至,一次次“体验培训”让教师拥有了能感动、影响一辈子的瞬间,短暂的经历将成为生命中永恒的回忆,无声的坚持迎来了胜利,迎来了长久不衰的喝彩,发至肺腑的一次次心声何尝不是这个团队的精神文化由此揭开崭新一页的独特契机。如果说,知识和技能还只是有形的资本的话,那么,依托体验为载体的培训则铸就了意志和精神则是无形的力量。“体验培训”前所未有地诠释了责任、信任,勇气与担当的内涵:信任是团队合作的基础;奉献是团队合作的灵魂;协调是团队合作的保障……正如马斯洛曾说,心若改变,你的态度跟着改变;态度改变,你的习惯跟着改变;习惯改变,你的性格跟着改变;性格改变,你的人生跟着改变。

1.2 “经营精神点燃教育智慧

如果说多层次“体验式培训”撼动的是教师心灵的震撼,涵育 “体验教育”精神,实现观念转移;“经营精神则是助力教师发展的一项顶层设计,即基于组织文化、智力、精神、环境、机制支持,唤起教师对自我潜能、发展愿景、发展路径和发展动力的觉醒,用开放的胸襟放眼新世界,用大气的形象塑造新师表,用创新的精神激活新思维,用务实的态度开拓新局面,每个人尽可能找准自己的发展定位,通过错位竞争、差异开发,最大化发挥潜能;通过改变自己提振团队,增强组织凝聚力和创造力。

教育要用激情和思想来解读。有这样一种充满思辨的说法:“人”一撇就是“激情”,一捺就是“思想”。点燃教师激情,碰撞教育智慧,成就出色执行力,我们展开了《“经营精神”价值解读》《“特色办学”竞争法则》《守望心灵的宁静》《做幸福的教育者》《做有思想的教育人》《享受精彩的阳光》等持续2 0多次的经营精神”研讨,唤起教师对自我潜能、发展愿景、发展路径和发展动力的觉醒。

“‘经营精神’营造的教育环境让我身心愉悦,所以,我快乐,我工作;我工作,我快乐。置身孩子之中,我忘记了年龄,记住了责任。感谢学校延长了我的教育人生”年届花甲的特级教师杨三秀说。

 “今天下午体验课堂研究让我既震撼,又感动!震撼的是教小学语文原来这样不简单,可以揣摩出那样深沉而挚真的情感;感动的是爱着这份事业的人啊,可以像‘疯子’一般孜孜不倦地忘我争辩。在你们面前,我感觉自己一无是处。真的佩服你们这样的精神!我想在你们做这些事的时候一定也是愉悦地享受!因为你们真的爱着这份事业!” 年轻教师刘姣在参加一次教研会后发出这样感叹。

 “经营精神”形成我们这个团队高度认同和特有的“高昂的工作激情,优良的人生心态,精湛的教育艺术,真诚的人际环境,主动的发展意识,庄严的责任担当”的教育精神。理想和信念的重建,体验教育价值内涵解读,让教师成为体验幸福的主体,在实现自我的生命价值,成就卓越团队中,经营幸福的教育人生。

2 生机盎然的体验课堂释放生命韵律

学校助力构建以体验为核心、学生主动发展、充满生机活力的体验课堂,充分调动学生个性的内在力量来促进、深化、拓展有效的教与学,实现教与学关系的重建。构建起各学科体验课堂教学模式,不断丰富基于“体验教育”下学校文化建设内涵。

语文:“一点一线创体验”;

数学:“三放三收三体验”;

外语“入情入境两体验,任务驱动共探究”;

科学:“一线四步两体验”;

美术:“一放一扶三体验”;

音乐:“三活动两体验”;

信息技术:“情景体验做中学,任务驱动做中练”;

综合实践:“四步一点共体验”……

置身体验,学生物我两忘,自然展开着心灵的交融与撞击,在体验中享受创造的充实和愉悦,体验匠心独运、别有洞天之感,使他们茅塞顿开,豁然开朗……(图1:生机盎然的体验课堂)体验课堂是师生之间独特社会生活体验的过程;是师生精神世界的丰富、纯洁、深邃的过程;是师生日益丰富和深刻的对话的过程,更是学校以“体验”为核心文化建设的生命韵律的彰显,在深刻而真诚中,秉赋自然真切与和谐之美。

3  灵动精彩的体验德育唤醒生命潜能

还原德育主体性、体验性、生长性,培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受。我们致力“体验德育”拓展,目标直指“唤醒生命自我发展潜能”。把抽象的目标变成学生看得见、摸得着、做得到的具体要求,关注学生的亲历、参与的过程、情感及认知的生成,实现生命自我意识的唤醒。

营造德育体验场、开放式体验和体验中生命自治,是体验德育实践路径的简要概括。德育“体验场”引导学生进入体验之境,展开诉说和零距离对话,交互提升各自的道德境界。

以班级为单位开发的德育体验校本课程《在体验中飞翔》,以自然神韵家乡情追根寻源话古今人生舞台我能行情感长河荡我心懂法守法小公民五大内容环环相扣,既注重情感熏陶,又注重能力锻炼,既磨练意志品质,又利于培养良好习惯,春风化雨,润物无声。

间周一次的年级体验教育,带领孩子们走进东湖山,走近大自然,去感受自然的神奇与瑰丽;带领孩子们走进维达纸业、二重集团等厂矿企业,参观生产车间,了解生产工艺,感知家乡的经济发展和社会变迁;走进白马关、德孝城等历史遗迹,查资料、听讲解、看实地,感受历史文化的深厚渊源……体验教育把教育的每一个创意融进能力的因素,让孩子们在实践中锻炼、厚积薄发。

每学期一次的学校大型主题体验活动,“生命之源”体验活动走进都江堰,感悟水与人类的密切关系;“生命之歌”体验活动走进射洪,在亿万年硅化木间感悟生命的匆匆易逝;“科技之光”体验活动走进绵阳,感受科技变化的日新月异;“生命之歌”体验活动走进新汶川,感受生命的自强不息……

体验德育实现了由“说教”向“体验”的转移,在亲身体验与感染中它牵引着孩子回到真实的生命状态、回到本原的心灵感觉,去体悟我们内心深处的灵性之光,给予孩子在有限中发现无限、在卑微中开拓出灿烂,直面自己的心灵,完全将自己交付给内心最完美的启示的勇气。

4 智慧流溢的体验校本课程张扬生命激情

生命多元的诉求,放大体验教育空间和内涵,我们培植起具备独创性、系统性的适宜生命“体验性成长”的校本课程土壤:

德育校本教材:《在体验中飞翔》《童谣声声伴我长》《我是中国娃》《快乐体验》;

语文校本教材:《中文经典诵读》《采撷》《学海拾贝》《体验作文》;

数学校本教材:《玩数学》;

外语校本教材:《西文经典诵读》《趣味日语》《双语科学》《快乐英语》;

美术校本教材:《德阳石刻》;

科学校本教材:《生活 科学与实践》。

秉承多元评价理念,我们建构起体验素质评价新策略,形成学科教师体验课堂评价体系和每期一本的个性素质发展报告册《金色童年》和毕业纪念册《一树花开》(2;体验素质评价册)。从心里、体魄、精神、能力等方面关注、记录师生生命的成长历程:既有对学生各科学习状况的全面评价,又有思品生活、身体健康状态的真实记录;既有学生的自我反思,又有同学、老师、家长的评点;既有一张张科学严谨的评价表,又有一份份反映学生独特成长历程的实物资料——活动留影、优秀作业、获奖证书、检测试卷……体验的每一个场景,生命的每一个过程,汇集其间,实现幸福童年的美好分享。

用文化立魂,生命的感召,精神的唤醒诠释学校文化独有的内涵:在这里,师生间的言谈举止都成为浸润学校文化的“活的标本”;在这里,生命成为文化的体现者和守护者,生命与文化相生相息。体验教育成为照亮师生心灵的灯塔,成为点燃生命的火种,成为在“以体验孕育生命成长力”的认知下唱响一曲“为生命而欢歌,在体验中飞翔”的主旋律。

这样的理论与实践的结晶在20128月融汇成四川出版集团、四川教育出版社出版的《生命因体验而精彩》,教育部基础教育课程教材发展中心田慧生主任为本书作序,在题为《体验——幸福的密码》的序言中他这样写道:

体验教育,这是一个直指教育本真的命题!

体验教育,这是一种融汇先贤智慧的有效策略!

李伟校长和他的老师们用躬耕和收获告诉我们,践行体验教育,就能找到开启孩子幸福童年的密码,创造生命教育的奇迹!

 

作者简介

李伟,男,19638月出生。2001年西南大学教育管理研究生结业。德阳外国语小学校长, 中学高级教师、省特级教师。《唤醒生命成长的自我觉醒研究》获德阳市人民政府第13届科技论文一等奖。

 

 

文章录入:pengmq    责任编辑:pengmq  
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